ampliación prescripción Talleres de Expresión

Prescripciones Talleres de Expresión cursos 2020-2021     

Desde El Ayuntamiento de Aínsa- Sobrarbe, comunica:

Ampliación de la prescripción de la actividad Talleres de Expresión, del 2 junio al 9 de junio, curso 2020-2021.

Las prescripciones no comprometen a las familias a realizar el pago. Es necesario saber con qué número de niñas, niños y adultos contamos para una buena organización y planificación. Y para tomar las medidas de implantación de protocolo, de espacio y ampliación de grupos y reducción de números de alumn@s por grupo. La Facilitadora del taller necesita saber el número de niñ@s y adultos y ahora más que nunca urge adoptar medidas para poner en marcha una metodología más diferenciada y más personalizada teniendo en cuenta las necesidades de cada uno de los grupos.

Necesitamos también una seguridad emocional imprescindible para el buen desarrollo integral del niñ@, y adultos para volver a disfrutar de espacios seguros, encuentro con los otros para poder tener una vida plena. 

Las siguientes actividades (Taller en familia de 6 meses a 3 años, Taller de psicomotricidad sistémica de 3 a 6 años, taller de expresión, creatividad y teatro de 7 a 12 años, taller de expresión corporal creativa para adultos). 

La podréis realizar bien por correo electrónico de la Biblioteca Municipal de Aínsa biblioainsa@gamil.com , presencial ,teléfono, recuerda de dar los datos de nombre, edad, grupo, y actividad  El horario de 10 a 14 horas de la mañana, tardes de 16,30 a 20 horas.

Aínsa 2 de junio de 2020 

Concejalía de Cultura y Concejalía deporte del Ayuntamiento de Aínsa-Sobrarbe.

Propuestas de Cachorreo para los más pequeños

Nuevas propuestas para los más peques de los Talleres de Expresión. En este tiempo que las relaciones están sin contacto con sus iguales, necesitan hacer fuertes los vínculos afectivos con los adultos, para sentir seguridad y confianza, para poder empezar a confiar en sus iguales. NatiGG.

plan de acción , Plan de acción la integración de los derechos de la Infancia,

Plan de acción para la mejora la integración de los derechos de la Infancia, en tu centro educativo teniendo en cuenta los conocimientos aprendidos.

Plan de acción

Mi propuesta que presento de plan de acción es un centro de Educación no formal, es una experiencia educativa que presenta rasgos de educación no formal que se desarrolla fuera del horario escolar. Mi centro de educación no formal. Los usuar@s abarcan niños y niñas desde 3 años a 12 años y un grupo de adultos. El centro pertenece al Ayuntamiento de un pequeño pueblo. la mayoría de las niñ@s son del pueblo, aunque también vienen de pueblos de alrededor y de otras comarcas próximas. En el centro se fomenta la diversidad y la inclusión tanto de niñ@s como de adultos.

Según La UNESCO define la educación inclusiva: “como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias,
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades. Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares”

Ámbito1 .conocimiento de los derechos de la Infancia 

Acciones

Promover y divulgar los derechos de la infancia de una manera creativa.  

Jornadas informativas sobre los derechos de la infancia para la comunidad

Panel informativo diseñado y realizado por los niños y niñas

Recursos necesarios

Aula, cañón, ordenador portátil, internet  

Ponentes para realizar las jornadas sobre derechos de la infancia

Colaboradore@s para realizar las jornadas

Materiales plásticos, materiales fungibles

Radio local para grabar los spots de los derechos de los niños

Niños y niñas que quieran participar del centro

Organización y planificación de las actividades

Recursos de Unicef

Resultados esperados

Visualizar y dar a conocer los derechos de la infancia en el ámbito local y comunitario

Desarrollar valores de respeto, conocimiento y participación en la vida local.

Información y conocimiento de los diferentes derechos de la infancia

2 Ámbito. Participación Infantil

 Acciones

Realizar actividades entorno a los derechos de la infancia

Realizar un cuestionario sobre en qué ámbitos o propuestas le gustaría organizar y realizar  

Fiestas de Navidad llenas derechos (solidaridad, alegría y generosidad)

Retrata tus derechos (fotografía los diferentes derechos de la infancia)

Las paredes hablan

Propuestas de Unicef (la cápsula del tiempo)  

*         Éstas serían unas propuestas como ejemplo, pero los niños y las niñas realizarían sus propias propuestas.

 Actividades conjuntas en familia a favor de los derechos

Talleres artístico- creativo de los derechos de la infancia 

 “La escalera de participación propuesta por ROGER HART nos invita a reflexionar sobre el papel real y el valor dado a la opinión de los niños, niñas y adolescentes en los procesos de participación. Partiendo de esta propuesta, y considerando el papel de los niños y niñas como activo, en diferentes momentos, edades, escenarios y crecimiento en la práctica de la participación, es posible entender la participación infantil como algo dinámico, circular, flexible y adaptable al contexto y circunstancias.

Recursos necesarios

Aula, cañón, ordenador portátil, internet  

Materiales plásticos, materiales fungibles

Recursos de Unicef

Todo el material que necesiten para sus propuestas  

Resultados esperados

Fomentar la participación entre las niñas y niños

Conocer la participación como parte activa de la comunidad y de la sociedad

Responsabilidad y compromiso en la elaboración de las actividades o propuestas que presenten para llevarlas a cabo

Fomentar y valorar la creatividad

Valorar la cooperación y el trabajo en equipo  

Desarrollar el espíritu crítico y reflexivo de sus actuaciones

Participación de las familias como agentes afectivos –sociales de los derechos de la infancia

3 Ámbito Protección de la infancia

Acciones

Defensa de los Derechos de la Infancia y Adolescencia

Reflexionar sobre la actual situación de la Infancia en la sociedad, especialmente en un momento coyuntural con el tema del Covid19.

Crear un observatorio dentro del ayuntamiento, junto con otros organismos (servicios sociales, centro de salud, organismo como cruz roja. 

Detectar casos de abuso, conflictos, carencias de las necesidades básicas (alimentación, salud, educación ...)

Elaborar por aulas de clases folletos informativos sobre los riegos que existen dentro de su entorno social, educativo o asistencial.

Recursos necesarios

Oficina o aula dentro del ayuntamiento

Técnic@ del Ayuntamiento

Materiales necesarios de oficina, impresora. 

Resultados esperados

Garantizar la protección de los menores en todos los ámbitos (educación, salud, alimentación, cuidado y protección)

 4 Ámbito Clima escolar 

   

Acciones

Cuidar y respectar el entorno natural donde vivimos

Cuidar, respetar el entorno del jardín donde está el centro, el rincón del Árbol del Viento, cuidarlo.

Celebrar en comunidad días especiales

Festival del día de la Tierra

Día internacional del Juego

Los derechos de la Infancia

El día internacional de la mujer

El día mundial del agua

Día de la diversidad cultural

Día de los mayores

Recursos necesarios

Participación de los niños, niñas del centro y familias y toda la comunidad que quiera participar 

Organización y planificación de la facilitadora del centro.

Materiales de jardinería: tierra, abono, escobas, palas, bolsas de basura, semillas para plantar, Materiales plásticos:  pinturas, brochas y pinceles.

Resultados esperados

Participación activa de la los niños y niñas, familias y de la comunidad del pueblo.

Tomar conciencia y respeto del entorno natural donde vivimos, cuidarlo y respetarlo.

Responsabilidad de cuidar los espacios comunes.

Fomenta la participación de diferentes grupos intergeneracionales.

Colaboración de las familias, del ayuntamiento para elaboración del almuerzo saludable, y meriendas saludables (zumos de naturales, frutas variadas, frutos secos)

 Muchas gracias por este curso ha sido muy interesante. Espero sus comentarios Nati GG

Prescripciones Talleres de Expresión

Estimadas familias y usuar@s de los Talleres de Expresión, debido a la situación creada por el covid 19, se suspendieron las clases presenciales de los talleres.

Informaros que la preinscripción de los talleres para el próximo curso 2020-2021 se realizaran desde el día 18 de mayo hasta el 2 de junio. La podréis realizar bien por correo electrónico de la Biblioteca Municipal de Aínsa biblioainsa@gamil.com , presencial ,teléfono, recuerda de dar los datos de nombre, edad, grupo, y actividad ( Taller en familia de 6 meses a 3 años, Taller de psicomotricidad sistémica de 3 a 6 años, taller de expresión ,creatividad y teatro de 7 a 12 años, taller de expresión corporal creativa para adultos). El horario de 10 a 14 horas de la mañana, tardes de 16,30 a 20 horas.

También informaros que el curso lectivo 2020/2021 será la segunda quincena de septiembre. Para las familias que pagaron la mensualidad anual de este curso, se realizara un descuento. También informaros que se pondrá en marcha a partir del curso 2020-2021, el pago de las actividades se realizará a través de domiciliación bancaria. 

Os queremos agradecer vuestro compromiso, apoyo, colaboración, compresión, en estos momentos tan difíciles para tod@s que estamos viviendo y hayamos podido seguir adelántate gracias a tod@s, por eso os damos MUCHAS GRACIAS.  

Esperamos volver en septiembre despacito, aprendiendo a cada paso a cada momento y veros a tod@s en septiembre, para poder respirar, reír, soñar, crear, inventar otro mundo, pero a tú lado.

En Aínsa a 15 de mayo de 2020

Agustín Muñoz, Concejal de Cultura

Nati García Granados, Directora y Facilitadora de los Talleres de Expresión

No seas la estrella ¿eres tan anónimo en la red como tú te crees?

No seas la estrella ¿eres tan anónimo en la red como tú te crees?

Justificación

En este siglo nos ha tocado vivir una era digital y de redes sociales, aunque son una ventana abierta a infinitas posibilidades de conectar con cualquier parte del mundo, realizar conferencias, vídeo llamadas, formaciones on line, tele trabajo, muchas de las posibilidades son sin dudar canales de información inmediata. Pero a su vez es una herramienta con sus ventajas, pero también existen muchos inconvenientes. Forman parte de nuestras vidas. No se pueden prohibir, pero si tenemos el derecho y el deber de enseñar los niños, niñas y jóvenes como utilizarlas y como detectar algunos peligros y riesgos que con llevan el uso de las redes sociales.

 Concienciar a los niños y niñas de trabajar temas de temas de autoestima, autoimagen, considero que es muy importante porque muchos de ellos para formar parte de grupos de iguales, quieren demonstrar y realizan actos para sentirse aceptados, el miedo al rechazo, inseguridades.     

Los alumnos están expuestos a algunos riegos de utilizar las redes sociales:

·         Rechazo, autoestima, aceptación social  

·         Publicación de información personal y de su vida privada

·         Páginas con información peligrosa o nociva

·         Ciberacoso

·         Ciberbullying

·         Grooming

Diseño intervención educativa nos vamos a central en el eslogan: “¿eres tan anónimo en la red como te crees?

Objetivos generales:

Concienciar y sensibilizar y prevenir sobre el uso de las redes sociales

Diseñar un programa de prevención artístico sobre los riesgos de la información personal

Fomentar el uso adecuado delas redes sociales

Analizar y reflexionar sobre los vídeos que se exponen

Expresar y reconocer sentimientos y emociones

Destinatari@s

Para alumnas y alumnos de 6º curso de primaria y del primero de la eso. Realizaría talleres sobre estos temas de las redes sociales.

Actividad 1 No seas la estrella ¿eres tan anónimo en la red como tú te crees?

Empezaría con el visionado del primer vídeo https://youtu.be/KSMJqloIl7w. 

Analizar, y reflexionar sobre lo que han visto.

Realizar un mural e ir colocando en posit de colores sus reflexiones, los pros y los contras.

·         ¿Os identificáis con el uso que hacen de las redes sociales los/las protagonistas del vídeo?

·         ¿Detectáis alguna acción peligrosa?

·         Cómo te sientes, que emociones te han provocado ver este vídeo  

·         ¿Creéis que un problema debido a un uso inadecuado de las redes sociales puede ser grave?

 Coloquio y puesta en común.

Actividad 2 Quien es quien

Reflexionar sobre la exposición que hacemos de nuestra imagen en la red, bien porque las herramientas en muchos casos demandan y facilitan dicha exposición y bien porque vivimos en una época de culto a la imagen que nos condiciona a la hora de consumir y compartir fotografías. Para sentirse aceptados, valorados en el grupo de iguales.  Hablar sobre el intercambio de imágenes no puede resultar peligros si reflexionamos de un modo responsable. Muchas veces la inmediatez, todo rápido sin pensar nos puede llevar a compartir nuestras imágenes nos puede causar consecuencias negativas.

Desarrollo de la actividad: con una cámara digital o móvil, los alumnos y alumnas se sacarán una fotografía a una parte del cuerpo que ell@s quieran sin que el resto de compañer@s les vean y sin que aparezcan sus rostros (una oreja, una mano, un pie, alguna parte que consideren característica de ell@s ).Se las pasaran al educad@ra  y posteriormente se proyectarán todas las fotografías, y lo que el grupo tendrá que hacer es relacionar las partes del cuerpo con el nombre de cada uno de sus compañer@s.

Análisis de la actividad Análisis de la actividad:

Una vez concluida la actividad se realizará con los alumn@s se realiza el siguiente análisis:

·         ¿Os ha resultado fácil reconocer la parte del cuerpo de nuestr@s compañer@s?

·         ¿Os ha llamado algo la atención?

·         ¿Qué opináis de poner fotos vuestras donde se os reconozca en Internet?

·         ¿Creéis que es seguro?

·         ¿Tenéis WhatsApp? ¿Cuántos grupos de WhatsApp tenéis?

·         ¿Sois usuar@s de Twitter, Facebook, Tuenti, Instagram?

·         ¿Qué tipo de fotografías compartís?

·         ¿Tomáis precauciones en mostrar datos personales?

·         ¿Has pensado alguna vez que puede ser peligroso?

·         ¿Conoces algún caso donde se haya hecho una mala utilización de la red?

Actividad 3 vídeo informativo

 Realizar un vídeo informativo o campaña informativa para el resto de los demás alumn@s donde refleje lo que he han aprendido sobre lo que compartimos en la red que puede ser perjudicial y sobre el número de fotografías que se suben a la red.

Actividad 4 película Día de cine Eighth Grade

Ver la película y una vez vista juntar a los alumn@s de 6º curso de primaria con los de 1º de la eso. Establecer una reflexión sobre los contenidos que se abordan en la película.

Eighth grade» (2018), director USA, Bo Burmhan, cine independiente

siendo que trata sobre adolescentes de secundaria y sobre una niña rubiecita de baja autoestima. Quien se enfrenta a los dilemas de vivir en una sociedad globalizada y tecnificada, donde la forma de socializar y de legitimar la identidad tiene mucho qué ver con la proyección en redes sociales.

Establecer un dialogo y reflexión sobre los temas que aborda la película

·         ¡Os sentís reconocid@s con algún personaje de la película?

·         ¿Con sus sentimientos y emociones?

·         ¿Has vivido alguna situación parecida a las que salen en la película?

Evaluación  

Para la evaluación tendría en cuenta el grado de participación, de los alumn@s, si se han sentido motivados con las diferentes actividades propuestas.

Recogería también sus ideas para seguir con los diferentes talleres sobre las redes sociales. SI están interesados en ver películas como la que hemos visto, para reflexionar y abrir diálogos de comunicación.

·         ¿te has sentido ha gusto con las actividades?

·         ¿Que no te ha gustado? ¿Por qué?

·         ¿Y lo que más te ha gustado?  ¿Por qué?

·         Y el planteamiento de las actividades que nota la pondrías.

·          @l educador@r, ha sido dinámic@, a la hora de plantar las actividades.

·         Que aportaciones incluirías para seguir trabajando este tema.

ACTIVIDADES CREATIVAS QUE HEMOS REALIZADO DURANTE COVID19

ACTIVIDADES CREATIVAS QUE HEMOS REALIZADO DURANTE COVID19

ACTIVIDADES CREATIVAS QUE HEMOS REALIZADO DURANTE COVID19

Gimnasia para el cerebro

Después de estos días en casa , ya llevamos saliendo a pasear , para estos días os recomiendo gimnasia del cerebro , es una técnica para establecer conexiones neuronales que podemos hacer en familia .

Desafíos de la Participación Infantil

¿Cuál crees tú que es el mayor reto de la participación infantil y cómo podemos abordarlo desde el ámbito educativo?

Para mí como docente, pero que no trabajo en la escuela, mi experiencia personal en la escuela en los años noventa, la participación infantil dentro de mi escuela era una participación muy activa de las niñas y niños, estoy hablando de una escuela de 3 a 6 años, donde nos organizábamos en asamblea, las decisiones se reflexionaban y se llegaban a cuerdos, entre los niños y niñas y el adulto estaba como facilitador. Se abordaban las cuestiones tanto educativas como las cotidianas de la vida de la escuela. Desde pequeños la iniciativa de los pequeños eran escuchas y se realizaban. Para mí fue una experiencia de participación infantil que ya no me la encontrado de esta manera a lo largo de mi experiencia personal. Creo que durante este tiempo se ha se ha dado un gran retroceso en participación infantil y juvenil. No quiero decir que todos los centros no tengan en cuenta la participación infantil, pero la mayoría de las veces no se escucha las propuestas que realizan los niños y niñas. Situaciones que están implicada todo el equipo educativo no se le da voz a los niños y niñas, ejemplos: cambio de distribución y organización de la propia aula, aspectos relacionados con la participación de su tiempo libre en los horarios de los recreos. Para mí el mayor reto de participación en el ámbito educativo seria cambiar, el sistema como conocemos la escuela, las materias la manera de enseñar una escuela más abierta, con recursos tanto materiales como de profesionales, una escuela diferente a la que actualmente conocemos donde todas las voces sean escuchadas.    

 ¿Qué es necesario para que la participación infantil alcance tanto en el ámbito de las decisiones estratégicas como en las cotidianas?

Para mi opinión todavía tenemos una sociedad con mirada adultocéntrica, según Unicef, se refiere al adultocentrismo como una desigualdad social: tener más edad, en nuestra sociedad, equivale a tener mayor jerarquía. La consecuencia de esto es clara: niños, niñas y adolescentes tienen menor poder y menos posibilidades. Es esa situación de desigualdad de poder por edad que está instalada en la sociedad. Mientras no cambiemos esto los derechos de la Infancia y la participación en la vida educativa, social, cultural no se ejercerá de pleno derecho. Es verdad que se van realizando aperturas de participación infantil en los diferentes ámbitos, pero todavía queda mucho por hacer. Dar palabra, participación y visibilidad a la infancia es un compromiso que debemos adquirir toda la sociedad, crear y fomentar situaciones propicias para que la voz de los niños y niñas se expresen abiertamente y participar de las cosas que ellos conocen directamente que forman parte de su vida cotidiana, de su entorno más próximo, de sus necesidades y sobre sus deseos ya sea a través de los diferentes medios a través de la palabra, por textos escritos por dibujos, proyectos, iniciativas. Muchos niños y niñas empiezan hablar, pero no siempre los adultos son capaces de escuchar y de recoger sus mensajes. Creo que es fundamental la escucha de sus voces y dar la oportunidad de expresarse libremente.    

Dentro de la escalera de participación de Roger Hart, la escalera de la participación, utilizó para explicar cómo los adultos pueden prestar apoyo a la implicación de los niños y niñas en el proceso de participación infantil, esta escalera, tiene ocho escalones, creo que en muy pocas iniciativas o proyectos se lleguen a los escalones últimos de la escalera, llegar a la consecución de los últimos peldaños, la mayoría se quedan en las falsas participación infantil.

Por ultimo quería destacar un proyecto internacional de participación ciudadana La Ciudad de los Niños y de las Niñas (en marcha en más de 200 ciudades del mundo) que pretende que los niños y niñas sean protagonistas de la construcción de la ciudad y de sus pueblos y que la ciudad y los pueblos se vaya diseñando tomando al niño y la niña como medida. Su impulsor Françesco Tonucci, pedagogo y dibujante, dice que…

“Quien sea capaz de contemplar las necesidades y deseos de los niños, no tendrá dificultades en tener en cuenta la necesidad del anciano, del minusválido, de personas de otras comunidades" (Tonucci, 1999)

“El niño tiene derecho a expresar su opinión y a ser escuchado cada vez que se tome una decisión que le afecte”. (Art.12 Convención sobre los Derechos del Niño).

cortometraje , La vida efímera y Binta y la gran idea

TEAMA 2 DERECHOS DE LA INFANCIA

1. Visiona el cortometraje "La vida efímera" y responde a las siguientes cuestiones en una nueva entrada de tu diario de aprendizaje: 

1.a. Analiza las recomendaciones sobre los contenidos acerca del desarrollo que has estudiado en esta unidad 2 aplicadas a este cortometraje.

En el cortometraje de “la Vida efímera”, un documental que refleja la vida de Guinea Ecuatorial. Destaca la vida de los niños y niñas que se enfrenta cada día a la muerte, por falta de cubrir sus necesidades básicas que cualquier niño y niña, alimentación, salud, higiene que deberían tener ya sea su lugar de nacimiento, o situación económica o su país o religión.

La protagonista hace un relato de sus recuerdos de infancia como ella recordaba desde su niñez como era Guinea, su llegada ahora de adulta y como enfermera su mirada es otra. Atrás queda un lugar de recuerdos de aromas, de sensaciones para ver la realidad más cruel que es la vida o la muerte de las niñas y niños. Un país con recursos económicos, que sus habitantes no disfrutan de sus riquezas y que no tengan para sus hij@s alimentos, salud e higiene.

 En el cortometraje se destaca la vida de las mujeres luchan por la vida de sus hijos e hijas, como son, fuertes, luchadoras, como protegen sus hijos e hijas como son capaces de andar miles de kilómetros con la esperanza de que puedan salvar a sus hijos e hijas.  La fortaleza a pesar de su situación de pobreza eso me impacta en este cortometraje, de ante todo la vida.

También me ha conmovido la profesionalidad del equipo médico, personas que, con tan pocos medios y recursos, como se enfrenta cada día a los casos de paludismo y desnutrición de los niños y niñas. Profesionales que luchan por la vida de los menos favorecidos, ¿que podrían hacer si tuvieran los recursos apropiados? ¿Cuántas vidas de estos pequeños salvarían?

El cortometraje termina con una frase: “En el mundo, más de un millón de niños y niñas mueren cada año a causa de paludismo”. Esta frase es buena para reflexionar sobre qué mundo tenemos, que le damos importancia, si tener el último modelo de móvil o seres humanos puedan disfrutar de los derechos más básicos y elementales como son la salud, alimentación, higiene.

1.b. ¿Qué sentimientos positivos o negativos crees que puede suscitar y qué impacto crees que tendrán esos sentimientos sobre el aprendizaje? 

Destacaría la fortaleza de las madres, la profesionalidad del equipo médico, la alegría del país con sus cantos, bailes, el pasaje y la cultura. La impotencia de saber que con ayuda económica y la utilización de sus propios recursos la situación podría cambiar.

1.c. ¿Crees que es adecuada la utilización de este tipo de contenido en el aula? ¿Por qué? ¿En caso afirmativo, en qué nivel educativo lo utilizarías y por qué?

Aunque soy docente de educación infantil pero no ejerzo sino trabajo para el ayuntamiento como facilitadora y animadora socio- cultural. Dentro de mis actividades y propuesta realizo proyectos sobre los derechos de la infancia y suelo realizar sesiones con las familias cada año sobre algún derecho de la infancia.  Mi labor seria realizar unas jornadas sobre los derechos de la infancia. Y este cortometraje podría ser muy buena opción para ver otras realidades sobre la salud de las niñas y niños. 

2. Visiona "Binta y la gran idea", consulta la ficha técnica y las notas del director y responde a las siguientes cuestiones en una nueva entrada de tu diario de aprendizaje: 

2.a. Reflexiona sobre cómo se abordan en la película cada uno de los cinco conceptos, en qué escenas aparecen y cómo se tratan. 

Los cinco conceptos que hemos visto en el tema dos son los siguientes: imágenes y percepciones, conflictos y soluciones, justicia social, cambios y futuro e interdependencia.   

En las escenas y como son tratados en la película:

Justicia social: cuando un grupo de niños y niñas, que realizan una obra de teatro, ponen en escena una justicia social, que una niña del poblado está sufriendo, y es su derecho de educación e ir a la escuela. Representan como la sociedad patriarcal, perjudica a las niñas a su derecho a estudiar y más adelante a ser lo que ellas quieran sin que por su condición de mujer no puedan desarrollarse y ser lo que quieran médica, abogada, ingeniera, científica, etc.

 Imágenes y percepciones: en la escena de que el público está viendo la representación de la obra de teatro, el padre de Soda y el niño que hace de padre defienden un tipo de sociedad patriarcal, donde la posición de la mujer áfrica todavía está sometida al hombre y debe ser una mujer madre, esposa, cuidadora, donde no se pueda estudiar y desarrollar como mujer que le interesa formarse y poder ser lo que ella dese. Esto refleja una situación que pasa en muchos países del mundo, todavía hay muchas niñas que no tienen derecho a una educación.

Cambios de futuro: Fatu, la madre Solda, va al mercado y el camionero la engaña con el dinero, ella no ha tenido la oportunidad de ir a la escuela, y no sabe y la engañan, ella se da cuenta que no quiere que su hija siga sus pasos y defiende ante su marido de que su hija debe de ir a la escuela para que no la engañen y tenga un futuro.  

Conflicto y soluciones: a lo largo de nuestra vida siempre nos vamos vivir conflictos, pero lo mejor es ante un conflicto buscar soluciones.

En la película hay dos conflictos claros el de Solda, que quiere ir a la escuela y su padre no la deja y el padre de Binta que ve como el conflicto de los países desarrollados. El conflicto de Solda se resuelve con el apoyo de toda la comunidad, tanto por la obra de teatro que representa que refleja la vida y la situación personal de Solda. Delante del poblado Solda suplica a su padre que la deje ir a la escuela y la gente del poblado recrimina al padre para que la deje ir a la escuela.  

Y el padre Binta busca la solución al conflicto que plantea el progreso los países desarrollados, a través de una carta refleja la solución al conflicto y está empeñado que su gran idea puede salvar la situación.

Interdependencia: es darse cuenta de que todo está interrelacionado.

2.b. ¿Qué sentimientos crees que puede suscitar y que impacto crees que tendrán esos sentimientos sobre el aprendizaje?  Para mí me ha gustado mucho, la narración de la niña Binta cómo ve la situación de la aldea y de su prima, su madre y su padre. Quiero destacar la escena de la escuela cuando el profesor, le explica que todos son iguales, pero a la vez diferentes, el respeto. Luego otra escena la alegría el colorido de los vestidos cuando la niña que tiene una pierna cortada y tiene un hiero como pierna. Transmite esperanza, alegría. Es una película que yo pondría a las niñas y niños como en defensa de las niñas por la educación y la felicidad de con pocas cosas las personas son felices.   

2.c. Lee las notas del director y responde a la siguiente cuestión: ¿Qué aporta que el director utilice como actores a miembros de la comunidad donde estaba rodando? 

Creo que más directores y directoras deberían escuchar a la infancia que tienen que decir referente a sus derechos o situaciones personales frente a la vida, creo que sería conveniente reflejar los sentimientos, emociones y sus conflictos, necesidades, escuchar su voz, como ven la vida que siente siendo un niño o una niña, creo que, en este mundo de adultos, donde todavía no tiene cabida los niños y niñas, donde no se les tiene en cuenta, donde todo está planificado bajo la mirada del adulto. ¿Qué es el adultocentrismo? Unicef se refiere al adultocentrismo como una desigualdad social: tener más edad, en nuestra sociedad, equivale a tener mayor jerarquía. La consecuencia de esto es clara: niños, niñas y adolescentes tienen menor poder y menos posibilidades.

Ha sido una experiencia muy gratificante para las niñas y niños que han participado en el rodaje y la posibilidad de sentir sus risas y juegos.  Nati G.G

Los derechos de la infancia y la ciudadanía global

 Hola ayer empece ha realizar el curso , Educación en derechos de la infancia  y la ciudadanía global , el primer trabajo que explique tres razones por las que me han motivado hacer el curso.
Primera desde hace años en los talleres de expresión , dedicamos el primer trimestre ha realizar algún derecho de la infancia.
La inquietud de saber más sobre los derechos de la infancia
Y saber nuevas experiencias y conocer diferentes ámbitos que se interesan por los derechos de la infancia.